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读《水果糖》有感(Word格式3篇)

时间:2024-02-17 10:37:10
读《水果糖》有感(Word格式3篇)[此文共1832字]

【前言】读《水果糖》有感共含3篇,由的会员投稿推荐,小编希望以下多篇范文对你的学习工作能带来参考借鉴作用。

第1篇:读《水果糖》有感

猜你正在找读《水果糖》有感的怎么写?那么就给你这篇范文参考。

假期里我读了《水果糖》这本书,一看到题目水果糖的时候,我的口水险些流出来,心里想:真可笑,还有这样的题目。为了寻找答案,我迫不及待地打开这本书看了起来,一下子就被书中的故事深深地吸引了。

书中有一个名为《一路同行》的故事,故事讲了于丽的`弟弟于洋失踪了,。我”、雀斑豆和于丽到处找于洋,他们在于丽家抽屉里找到了于洋的日记本,日记本上写着于洋要去骷髅坡过夜。骷髅坡是一个坟地,传说那里闹过鬼,他们怀着害怕的心情来到骷髅坡,找到了于洋。可是天黑了路上没有灯他们不敢回去了,只好在骷髅坡住了一晚,大家心里都害怕极了,可还是硬着头皮在骷髅坡住了一晚,一夜平安无事第二天他们都回家了。看到这我不禁在心里暗暗佩服他们,因为我是个胆小的女孩,只要天黑就不敢出门,一听到别人说鬼故事就吓得捂住眼睛大叫,所以无论干什么都要拽着别人陪我。读完这个故事我明白了其实根本没有鬼,都是大人编出来吓唬小孩子的,我也要像故事中的于丽姐弟一样做一个勇敢的孩子。

书中的故事让我明白了许多道理,有时间我还要认真地多读几遍。

第2篇:读《水果糖》有感

给你一篇读《水果糖》有感的写作范例,你可以参考它的格式与写法,进行适当修改。

《水果糖》是一个冷静的故事。

这个故事冷静地跟我们讲了一个名叫车山前的孩子,因为儿童节的八块水果糖,导致成绩下降。为什么会这样呢?因为老师说,如果成绩下滑,就要收回水果糖。车山前把水果糖看成了一个巨大的包袱,使他喘不过气来,让他上课无法集中注意力。

《水果糖》中,作者让人在感叹车山前的顽强与执着的同时,也让人感到成人世界的干扰。由于小时一直直直地坐在小马扎上,让车山前养成了习惯。车山前认真地听话,认真地顺从,养成无条件遵从成人指令的习惯……

在我的身边,也时常有这样的事情发生。大门口卖粥阿姨的女儿,一直在粥摊上帮妈妈叫卖。有一次,她晚上没睡够,早上去学校,被老师叫起来发言时,竟变成了大声地吆喝。再比如说,一个拳击手的儿子,由于小时候经常“锻炼身体”,长大后几小时不打架就浑身痒痒。

由此可见,养成一些可怕的习惯是多危险啊!

第3篇:读《水果糖》有感

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读《让学生学会质疑解难》有感

提出一个问题往往比解决一个问题更重要。“疑”源于思,它是学习的开端,思维的引线,进步的向导。思维活动始于发现问题。它是对一些问题产生了渴望了解、或解决的需要后才开始的。要是学生认识深入,就要启发学生多疑多问。

怎样让学生学会质疑呢?教师在教学中,应逐步交给学生质疑的方法,使学生的发问能体现学习语文得“个性”特点,比如,可以从课题发问;从标点符号和词语的特别用法或句子作用以及特殊含义方面发问;从句子和课文内容本身前后有没有矛盾方面发问。在教学中,教师应努力培养学生凡事问个为什么的习惯,使他们明白多疑多问是好学深思的一种良好学习品质。在预习中要让学生提出并讨论通过学习都还没懂的问题。凡是学生能发现的问题,要鼓励他们大胆发问;凡是学生有可能发现的问题,要引导他们自己去发现。

学生有疑了,又怎样让他们通过自己的思维去达到无疑呢?一是把握中心深入思考;二是结合上下文认真分析;三是结合生活经验和课外阅读的知识去解决。凡是通过努力能自己解答的问题,要启发学生自己去解决。由于学生理解力、知识面不同,他们质疑的层次也存在差异,质疑能充分体现学生学习的个性化。

质疑总的分为理解性和怀疑性,由于学生知识面窄,生活经验贫乏,阅读理解能力还不强,提出的问题不可避免的带有肤浅性和片面性,教师对学生提出的问题要做恰当的鼓励、肯定,保护他们乐于发问的兴趣和热情。应使学生提出的问题初步达到深刻性和理解性。

理解性,即在理解的基础上提出自己不懂的问题。通过思、查、问等手段达到懂,这是对理解的加深。如在学《十里长街送总理》一文时学生提出“人们还是向着灵车开去的方向静静的站着、站着,好象在等待周总理回来”这句话是含着人们怎样的一种心情呢?这个问题问得深刻,让孩子们能透过这句话去感受文章的中心。

怀疑性是对课文内容的怀疑或否定,如学《青蛙的眼睛》一文时,学生提出“青蛙的眼睛非常特殊,看动得东西很敏锐,看静的东西却很迟钝”中的迟钝用词不当。因为根据上下文的意思应是“看不见”而不应是很迟钝,这是课文内容的否定。这种问题更进了一层。

教师对学生提出的哪些肤浅的问题,切忌武断,更不能讥讽嘲笑,只要我们不断的给与鼓励,并循序渐进的诱导。学生不但乐于发现问题,而且还会善于发现问题。在学生提出的一个个问题中,你会看到他们在思维中闪耀的灿烂火花。

教师利用质疑问难,能够很好的调动学生积极的去思考,让学生自己学习和发现知识,开拓和创造新的知识领域。

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